ინფორმაცია

რა ფაქტორები განაპირობებს გენეტიკურად იდენტური ინდივიდების განსხვავებულ ქცევას?

რა ფაქტორები განაპირობებს გენეტიკურად იდენტური ინდივიდების განსხვავებულ ქცევას?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

თუ თქვენ შეასრულებთ ერთსა და იმავე დავალებას იდენტური კომპიუტერის წყვილზე, თქვენ მიიღებთ იგივე შედეგებს, თუნდაც იგივე რეაგირების დროს.

მაგრამ დავუშვათ, რომ თქვენ ორ სხვადასხვა ადამიანს დაუსვით ზუსტად იგივე კითხვა. თითოეული მათგანი სრულიად განსხვავებულად უპასუხებს, თუნდაც ტყუპები იყვნენ, გაიზარდნენ ერთ ოჯახში, დადიოდნენ ერთ სკოლაში და იზიარებდნენ ერთსა და იმავე ჭერს და ალბათ ჰქონდეთ იგივე გამოცდილება ცხოვრებაში. ერთ მათგანს შეიძლება უყვარდეს სტაფილო, ერთს - არა.

საკითხავია, რა იწვევს ასეთ განსხვავებულ ქცევას და აზროვნებას? მათ ერთი და იგივე გენები არ აქვთ?

თუ კი, კითხვა ჯერ კიდევ დგას.

თუ არა, მაშინ სხვა კითხვა გვექნება:

თუ ჩვენ შევქმნით ადამიანის 2 იდენტურ კლონს, გავზრდით მათ იმავე სიტუაციაში, ისინიც იფიქრებენ იდენტურად? თუ არა, რატომ? და რა არის ამის მიზეზი?


თქვენი შეკითხვა რეალურად უფრო მეტად ეხება განვითარების ბიოლოგიას და პოპულაციებში ფენოტიპური ვარიაციის წარმოშობას, ვიდრე ნეირომეცნიერებას.

აქ არის ფაქტორების სია, რომლებიც ახსნის ფენოტიპურ ვარიაციას პოპულაციაში:

  • გენეტიკა (მათ შორის დანამატი, დომინირება და ეპისტატიკური ვარიაციები)
  • გარემო (მაკრო და მიკრო გარემოს ჩათვლით)
  • განვითარების ხმაური (ფიჭური ხმაურის ჩათვლით)
  • ეპიგენეტიკური
  • ყველა კოვარიანსი ზემოთ მოყვანილ ფაქტორებს შორის

რა თქმა უნდა, როდესაც თქვენ განიხილავთ წყვილს მონოზიგოტურ ტყუპს, როგორც თქვენს პოპულაციას, გენეტიკური ცვალებადობა არ არის. ისინი ასევე განიცდიან მცირე ეპიგენეტიკურ დისპერსიას. თუ ვივარაუდებთ, რომ ისინი ერთად ცხოვრობენ, ერთსა და იმავე სპორტს ასრულებენ, მიირთმევენ ერთიდაიგივე ტიპის საკვებს და ა.შ... მაშინ ისინი ასევე განიცდიან მცირე მაკრო-ეკოლოგიურ განსხვავებას. მიკრო-გარემოს დისპერსიული და განვითარების ხმაური, ალბათ, ამ ორი ჰიპოთეტური ტყუპის განსხვავების გამომწვევი მთავარი ფაქტორებია.

დაგვჭირდება პოსტის წაკითხვა რატომ არ არის მემკვიდრეობის კოეფიციენტი იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად „გენეტიკურია“ რამე? მიმდინარე პოსტის უკეთ გასაგებად.


გენეტიკის როლი ალკოჰოლიზმში

Daniel B. Block, MD, არის ჯილდოს მფლობელი, ფორუმზე სერტიფიცირებული ფსიქიატრი, რომელიც ახორციელებს კერძო პრაქტიკას პენსილვანიაში.

Dylan M Howell ფოტოგრაფია / Getty Images

როგორც ჩანს, ალკოჰოლიზმი ზოგიერთ ოჯახში გვხვდება. არსებობს თუ არა რაიმე სამეცნიერო მტკიცებულება იმისა, რომ თქვენი გენები შეიძლება გიბიძგოთ გახდეთ ალკოჰოლიკი, თუ თქვენი მშობლები ან ბებია-ბაბუა არიან? მიუხედავად იმისა, რომ მრავალი კვლევა ჩატარდა და ექსპერტები თანხმდებიან, რომ არსებობს მემკვიდრეობითი კავშირი, გენეტიკა არ არის ერთადერთი ფაქტორი და ჩვენ ბოლომდე არ ვიცით მისი სრული გავლენა ალკოჰოლიზმზე.


ძირითადი დეპრესია და გენეტიკა

რამდენად ხშირია ძირითადი დეპრესია? შეერთებულ შტატებში ადამიანების სულ მცირე 10% განიცდის დიდ დეპრესიულ აშლილობას ცხოვრების გარკვეულ ეტაპზე. ორჯერ მეტი ქალი, ვიდრე მამაკაცი განიცდის მძიმე დეპრესიას.

როგორ გავიგოთ, რომ გენები თამაშობენ დეპრესიის გამომწვევ როლს? მეცნიერები ათვალიერებენ ოჯახებში ავადმყოფობის ნიმუშებს, რათა შეაფასონ მათი „მემკვიდრეობა“, ან დაახლოებით რამდენ პროცენტს უკავშირდება მათი მიზეზი გენები. ამისათვის ჩვენ ვპოულობთ ამ დაავადებით დაავადებულ ადამიანებს, რომლებსაც ჰყავთ ტყუპისცალი და შემდეგ გავარკვევთ, არის თუ არა ტყუპი ასევე ავად. იდენტური (მონოზიგოტური) ტყუპები იზიარებენ თავიანთი გენების 100%-ს, ხოლო არაიდენტური ("ძმური" ან დიზიგოტური) ტყუპები იზიარებენ თავიანთი გენების 50%-ს. თუ გენები არის მიზეზის ნაწილი, ჩვენ ველით, რომ პაციენტის იდენტური ტყუპისცალი დაავადების გაცილებით მაღალი რისკი იქნება, ვიდრე პაციენტის არაიდენტური ტყუპისცალი. ეს ეხება დიდ დეპრესიას. მემკვიდრეობითობა ალბათ 40-50%-ია და შესაძლოა უფრო მაღალი იყოს მძიმე დეპრესიისთვის.

ეს შეიძლება ნიშნავს, რომ დეპრესიის უმეტეს შემთხვევაში, მიზეზის დაახლოებით 50% გენეტიკურია, ხოლო დაახლოებით 50% არ არის დაკავშირებული გენებთან (ფსიქოლოგიური ან ფიზიკური ფაქტორები). ან შეიძლება ნიშნავდეს, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში, დეპრესიისკენ მიდრეკილება თითქმის მთლიანად გენეტიკურია, ხოლო სხვა შემთხვევებში ეს საერთოდ არ არის გენეტიკური. პასუხი ჯერ არ ვიცით.

ჩვენ ასევე შეგვიძლია გადავხედოთ შვილად აყვანის კვლევებს, რათა დავინახოთ, არის თუ არა შვილად აყვანილი ადამიანის დეპრესიის რისკი, თუ ბიოლოგიურ მშობელს აქვს დეპრესია. როგორც ჩანს, ესეც ასეა.

რაც შეეხება არაგენეტიკურ ფაქტორებს? ალბათ არსებობს მრავალი არაგენეტიკური ფაქტორი, რომელიც ზრდის დეპრესიის რისკს, რომელთაგან ბევრი ალბათ ჯერ კიდევ უცნობია. ბავშვობაში მძიმე ფიზიკური ან სექსუალური ძალადობა, ბავშვობაში ემოციური და ფიზიკური უგულებელყოფა და მძიმე ცხოვრებისეული სტრესი ალბათ ყველა რისკის ფაქტორია. მშობლის ადრეულ ასაკში დაკარგვა, ალბათ, გარკვეულწილად ზრდის რისკს.

თუ ვინმეს აქვს დეპრესიის ოჯახური ისტორია, არის თუ არა ის ძალიან მაღალი რისკის ქვეშ? თუ ვინმეს ჰყავს მშობელი ან და-ძმა მძიმე დეპრესიით, ამ ადამიანს სავარაუდოდ აქვს 2 ან 3-ჯერ მეტი დეპრესიის განვითარების რისკი საშუალო ადამიანთან შედარებით (ან დაახლოებით 20-30% ნაცვლად 10%).

სიტუაცია ოდნავ განსხვავებულია, თუ მშობელს ან და-ძმას ჰქონდა დეპრესია არაერთხელ („მორეციდივე დეპრესია“) და თუ დეპრესია დაიწყო შედარებით ადრეულ ასაკში (ბავშვობა, მოზარდი ან ოცდაათიანი). დეპრესიის ეს ფორმა ნაკლებად გავრცელებულია - მოსახლეობის ზუსტი პროცენტი უცნობია, მაგრამ, სავარაუდოდ, დაახლოებით 3-5%. მაგრამ დეპრესიის ამ ფორმის მქონე ადამიანების ძმებსა და შვილებს, სავარაუდოდ, ეს უვითარდებათ საშუალო ადამიანზე 4-ჯერ ან 5-ჯერ მეტი სიჩქარით.

არსებობს თუ არა „დეპრესიის გენი“? ზოგიერთი დაავადება გამოწვეულია ერთი დეფექტური გენით. კისტოზური ფიბროზი, რამდენიმე სახის კუნთოვანი დისტროფია და ჰანტინგტონის დაავადება მაგალითებია. ეს ჩვეულებრივ იშვიათი დაავადებებია. მაგრამ ბევრი გავრცელებული აშლილობა, როგორიცაა დეპრესია, დიაბეტი და მაღალი წნევა, ასევე გავლენას ახდენს გენებზე. ამ აშლილობებში, როგორც ჩანს, არსებობს გენეტიკური ცვლილებების კომბინაციები, რომლებიც ზოგიერთ ადამიანს ავადდება. ჩვენ ჯერ არ ვიცით რამდენი გენი მონაწილეობს დეპრესიაში, მაგრამ ძალიან საეჭვოა, რომ რომელიმე გენი იწვევს დეპრესიას ადამიანთა დიდ რაოდენობაში.

ასე რომ, დეპრესიისგან არავის ან მამისგან უბრალოდ „მემკვიდრეობს“ დეპრესია. თითოეული ადამიანი დედისა და მამისგან მემკვიდრეობით იღებს გენების უნიკალურ კომბინაციას და გარკვეულმა კომბინაციებმა შეიძლება გამოიწვიოს კონკრეტული დაავადებისადმი მიდრეკილება.

როგორ არის დაკავშირებული ძირითადი დეპრესია და ბიპოლარული აშლილობა? დეპრესიით დაავადებული ადამიანების უმეტესობას არ აღენიშნება მანიის ეპიზოდები. ჩვენ ვიყენებთ ტერმინს ძირითადი დეპრესია დეპრესიისთვის მანიის გარეშე. ადამიანების უმეტესობას, ვინც განიცდის მანიას, ასევე აქვს დიდი დეპრესია. ჩვენ ვიყენებთ ტერმინს ბიპოლარული აშლილობა (ან მანიაკალურ-დეპრესია) ამ ნიმუშისთვის. ძირითადი დეპრესიული აშლილობა და ბიპოლარული აშლილობა არის ორი "განწყობის ძირითადი აშლილობა". მანიის აბდ ბიპოლარული აშლილობის სიმპტომების შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ ბმულები ამ გვერდის ბოლოში. ძირითადი დეპრესიის მქონე ადამიანების უმეტესობას არ ჰყავს ბიპოლარული აშლილობის მქონე ახლო ნათესავები, მაგრამ ბიპოლარული აშლილობის მქონე ადამიანების ნათესავებს აქვთ როგორც დიდი დეპრესიის, ასევე ბიპოლარული აშლილობის რისკი.

რაც შეეხება დიდ დეპრესიასა და შფოთვით აშლილობებს? ალბათ არის გენეტიკური ცვლილებები, რამაც შეიძლება გაზარდოს მიდრეკილება როგორც ძირითადი დეპრესიის, ასევე გარკვეული შფოთვითი აშლილობის მიმართ, მათ შორის გენერალიზებული შფოთვითი აშლილობა, პანიკური აშლილობა და სოციალური ფობია. ასევე, ზოგიერთ ადამიანს აქვს უფრო ზოგადი ცხოვრებისეული მიდრეკილება, განიცადოს უსიამოვნო ემოციები და შფოთვა სტრესის საპასუხოდ. ფსიქოლოგები იყენებენ ტერმინებს, როგორიცაა "ნევროტიზმი" და "ნეგატიური ეფექტურობა" ამ ტენდენციის აღსანიშნავად და ადამიანები, რომლებსაც ეს აქვთ, ასევე უფრო მეტად განიცდიან დიდ დეპრესიას.

თუმცა, ბევრ ადამიანს, ვისაც უვითარდება ძირითადი დეპრესია, არ ჰქონდა ამ ტიპის პიროვნება დეპრესიის დაწყებამდე.


გარემოსდაცვითი განსხვავებები

მიუხედავად იმისა, რომ იდენტური ტყუპები ყალიბდებიან ერთიდაიგივე გენების ნაკრებით, ადამიანის განვითარება მხოლოდ გენეტიკური არ არის. გავლენას ახდენს გარემოც. ასე რომ, საშვილოსნოს ადრეული გარემოდან დაწყებული, გარე გავლენებმა შეიძლება შეცვალოს ტყუპების გარეგნობა. მაგალითად, ზოგიერთი მონოზიგოტური ტყუპი იზიარებს პლაცენტას. ერთ ტყუპს შეიძლება ჰქონდეს უფრო ხელსაყრელი კავშირი პლაცენტასთან, რომელიც იღებს საკვები ნივთიერებების პირველ რაოდენობას.

ამ სიტუაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ზომის შეუსაბამობა ჩვილებს შორის, ფიზიკური სხვაობა, რომელიც გაგრძელდება, როგორც ისინი იზრდებიან. ტყუპიდან ტყუპის გადასხმის სინდრომი (TTTS) არის კიდევ ერთი მდგომარეობა, რომელიც გავლენას ახდენს ტყუპებზე საშვილოსნოში და შეიძლება გავლენა იქონიოს მათ განვითარებაზე.

მიუხედავად იმისა, რომ ტყუპების უმეტესობა იზრდება ერთსა და იმავე საშინაო გარემოში, არსებობს მრავალი გარემოება, რომელიც ქმნის განსხვავებებს ბავშვების გარეგნობაში, პიროვნებასა და ინტერესებში. როგორც კი ტყუპები თინეიჯერობის ასაკს უახლოვდებიან, მათ შეიძლება ცდილობდნენ განსხვავებული თვისებების დამკვიდრებას ინდივიდუალური იდენტობის დასამყარებლად.


შესავალი LS3.B

ერთი და იმავე სახეობის ინდივიდებს შორის ცვალებადობა შეიძლება აიხსნას როგორც გენეტიკური, ასევე გარემო ფაქტორებით. სახეობის ინდივიდებს აქვთ მსგავსი, მაგრამ არა იდენტური გენები. სქესობრივი გამრავლებისას, მშობლებსა და შთამომავლებს შორის ნიშან-თვისებების ვარიაციები წარმოიქმნება მემკვიდრეობით მიღებული ქრომოსომების კონკრეტული ნაკრებიდან (და მათი შესაბამისი მრავალი გენი), სადაც თითოეული მშობელი მონაწილეობს თითოეული ქრომოსომის წყვილის ნახევარში. უფრო იშვიათად, ასეთი ვარიაციები გამოწვეულია მუტაციებით, რაც არის გენების მატარებელი ინფორმაციის ცვლილებები. მიუხედავად იმისა, რომ გენები აკონტროლებენ ნებისმიერი ორგანიზმის ზოგად თვისებებს, დნმ-ის სხვა ნაწილებს და გარე გარემო ფაქტორებს შეუძლიათ შეცვალონ ინდივიდის სპეციფიკური განვითარება, გარეგნობა, ქცევა და შთამომავლობის გაჩენის ალბათობა. არსებული გენების ვარიაციების ერთობლიობა, გენების გარემოსთან ურთიერთქმედებასთან ერთად, განსაზღვრავს პოპულაციაში ნიშან-თვისებების ვარიაციის განაწილებას.


16 ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანების ინტელექტზე

ალე ამჩნევს მრავალფეროვან ინდივიდუალურ განსხვავებას ადამიანების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებში. ზოგი უფრო ჭკვიანია ვიდრე სხვები. განსხვავებები იმდენად დიდია, რომ ზოგი ცვლის კაცობრიობის ცივილიზაციის კურსს თავისი ინტელექტუალური ინოვაციებით, ზოგიერთს კი უჭირს პრობლემის მარტივი დამატება.

ყველა ჩვენგანს შორის არსებული ინდივიდუალური განსხვავებები ორი ზოგადი და ფართო ფაქტორის პროდუქტია: მემკვიდრეობითი გარემო.

მემკვიდრეობითი ფაქტორები დაფუძნებულია ინდივიდის გენეტიკურ შემადგენლობაზე, გავლენას ახდენს ზრდასა და განვითარებაზე მთელი ცხოვრების განმავლობაში. შთამომავლობა გენეტიკურ მახასიათებლებს მშობლებისგან იღებს. მშობლების, ოჯახის, მეგობრების, სკოლის, საზოგადოების, კულტურისა და ყველა სხვა გამოცდილების გავლენის გარემო ფაქტორები, რომლებსაც ბავშვი ექვემდებარება ჩასახვის მომენტიდან.

ბუნება-აღზრდის დაპირისპირებას ფილოსოფიური ფესვები აქვს. 1600-იან წლებში ლოკი, ინგლისელი ფილოსოფოსი, ამტკიცებდა, რომ ახალშობილის გონება ცარიელია: tabula rasa, რომელზეც გარემო წერს მის ცხოვრების ისტორიას. ლოკი თვლიდა, რომ გარემო მოქმედებს, როგორც განვითარების ერთადერთი განმსაზღვრელი. ფრანგმა ფილოსოფოსმა ჟ.ჟ. რუსომ 1700-იან წლებში თქვა, რომ ადამიანების ბუნებრივი მახასიათებლები (ანუ გენეტიკური ფაქტორები) ძირითადად გავლენას ახდენს განვითარების პროცესზე, რომელიც ექვემდებარება გარემოს დამაზიანებელ გავლენას.

ბუნების აღზრდის საკითხი ათწლეულების განმავლობაში მწვავედ განიხილებოდა. ამჟამად, ფსიქოლოგები თანხმდებიან, რომ ბუნებაც და აღზრდაც ურთიერთქმედებენ განვითარების სპეციფიკურ ნიმუშებთან და კომპეტენციებთან. შეიცვალა კითხვა, თუ რომელი (მემკვიდრეობა თუ გარემო) გავლენას ახდენს ქცევაზე, რამდენად და რამდენად აყალიბებს მემკვიდრეობა და გარემო განვითარების პროცესს არცერთი სხეული არ იბადება გენეტიკური შემადგენლობის გარეშე, ან არავინ იზრდება თავისუფალი გარემოს გავლენის ქვეშ.

მნიშვნელოვანია ორივე მემკვიდრეობა და გარემო, მათი ფარდობითი გავლენის დადგენა არაგონივრულია. მაშინაც კი, მათი ფარდობითი გავლენის შესახებ დებულება კვლავ აქტიურია, სხვადასხვა შენ ხაზს უსვამს მემკვიდრეობის ან გარემოს როლს (Scarr, 1996). ეს ფაქტორები დეტალურად განიხილება ქვემოთ.

1. მემკვიდრეობითი ფაქტორები

მემკვიდრეობა ეხება გენეტიკურად გადამდები მახასიათებლებს თაობიდან მეორეზე. ჩვენ მემკვიდრეობით ვიღებთ გენეტიკურ კოდს მშობლებისგან. გენეტიკური კოდის გამო, განაყოფიერებული ადამიანის კვერცხუჯრედი არასოდეს გადაიზრდება ძაღლად ან თაგვად ან სხვა ცხოველად. პიროვნების გენეტიკურ მემკვიდრეობას გენოტიპი ეწოდება. გენოტიპი გამოხატავს თავს დაკვირვებადი გარეგნობითა და ქცევით, რასაც ფენოტიპი ეწოდება. ფენოტიპი მოიცავს სიმაღლეს, წონას, თვალის ფერს და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, როგორიცაა ინტელექტი, პიროვნება და კრეატიულობა.

გენეტიკური კოდი იძლევა საფუძველს, რომელზედაც იზრდება და ვლინდება ფენოტიპი. როგორ შეგვიძლია გავიგოთ, რომ ადამიანის ინტელექტს გენეტიკური საფუძველი აქვს? ამისათვის ჩვენ უნდა გამოვიტანოთ ძირითადი გენოტიპები დაკვირვებადი ფენოტიპური ქცევიდან.

ფენოტიპებიდან გენოტიპების გაგების სტრატეგია არის ბავშვების ინტელექტის დონესა და მათ მშობლებსა და ნათესავებს შორის მსგავსების გამოკვლევა. ფრენსის გალტონი (1885) თვლიდა, რომ ინტელექტი ძირითადად მემკვიდრეობითია და ის მუშაობს ოჯახებში. მკვლევარებმა აღმოაჩინეს “, რომ მაღალი IQ-ის მქონე მშობლებს აქვთ მაღალი IQ-ის მქონე ბავშვები, ხოლო დაბალი IQ-ის მქონე მშობლებს ჰყავთ შედარებით დაბალი IQ-ის მქონე ბავშვები (Crooks and Stein, 1995).

ძმების, დების, შვილების და მათი მშობლების IQ-ს და მათ შორეულ ნათესავებს შორის კორელაცია მიუთითებს იმაზე, რომ ინტელექტს აქვს ძლიერი მემკვიდრეობითი კომპონენტი (Kagan and havemann, 1976). ერთი ბავშვისა და შემთხვევით შერჩეული სხვა პირის IQ-ებს შორის კორელაცია იქნება ნულის ტოლფასი, ხოლო დაკავშირებულ პირებს შორის კორელაციები შედარებით მაღალი იქნება.

კორელაციის კოეფიციენტი უზრუნველყოფს ორ ცვლადს შორის კავშირის სიძლიერის საზომს და შეკრული ლიმიტებით -1.00-დან +1.00-მდე. რაც უფრო მაღალია კორელაციის კოეფიციენტი, მით უფრო მაღალია ურთიერთობის სიძლიერე.

უახლეს ხანებში არტურ ჯენსენმა (1969) წამოიწყო მტრული დაპირისპირება და #8216როდესაც იგი ამტკიცებდა, რომ ინტელექტი ძირითადად მემკვიდრეობით არის მიღებული. მან გამოიკვლია რამდენიმე კვლევა ინტელექტის შესახებ, რომელთაგან ბევრი მოიცავდა იდენტური და ძმური ტყუპების შედარებას. ჯენსენმა ამ კვლევებში მხარდაჭერა აღმოაჩინა თავისი არგუმენტისთვის ინტელექტზე გენეტიკური გავლენის სასარგებლოდ.

ის ამტკიცებდა, რომ მკაფიო გენეტიკური განსხვავებები არის რასების, ეროვნებისა და სოციალური კლასების საშუალო ინტელექტში. მან თქვა, რომ შავკანიანებს უფრო დაბალი გენეტიკური ინტელექტი აქვთ ვიდრე თეთრკანიანებს და ამიტომაც ისინი არ ასრულებენ ისე კარგად, როგორც თეთრკანიანებს ინტელექტის ტესტებში.

მან გაათავისუფლა სხვები მემკვიდრეობის გავლენის მნიშვნელობაზე დაზვერვაზე დაახლოებით 80 პროცენტზე, ტოვებს მხოლოდ 20 პროცენტს გარემოს მიერ მანიპულირებისთვის. მას სჯეროდა, რომ გარემოსდაცვითი მანიპულაციები საუკეთესო შემთხვევაში ამცირებს ჯგუფურ განსხვავებებს ინტელექტში, მაგრამ არ შეუძლია მთლიანად გააუქმოს იგი. მაგრამ ჯენსენის შეხედულებები მკაცრად გააკრიტიკეს და მას რასისტად ასახელებენ.

ფსიქოლოგებმა მიიღეს მტკიცებულებები რიგი კვლევებიდან, რათა გამოიკვლიონ მემკვიდრეობითი და გარემო ფაქტორების ფარდობითი გავლენა ინტელექტზე. ქვემოთ განხილული ორი სახის კვლევაა: (ა) ტყუპი ბავშვების კვლევები და (ბ) კვლევები ნაშვილებ შვილებზე.

2. ტყუპების შესწავლა:

ტყუპები ორი ტიპისაა: იდენტური ტყუპები და ძმური ტყუპები. იდენტური ტყუპები წარმოიქმნება ერთი განაყოფიერებული კვერცხუჯრედისგან და იზიარებენ ერთსა და იმავე გენოდს. ძმური ტყუპები წარმოიქმნება ორი განსხვავებული კვერცხუჯრედიდან, რომლებიც განაყოფიერებულია ორი განსხვავებული სპერმის უჯრედით. მიუხედავად იმისა, რომ იდენტური ტყუპები აჩვენებენ 100 პროცენტიანი გენეტიკური გადაფარვას, ძმურ ტყუპებს აქვთ 50 პროცენტიანი გენეტიკური მსგავსება, რაც არ აღემატება ჩვეულებრივ და-ძმებს შორის. თუ იდენტური ტყუპები უფრო მეტად ჰგვანან მათ ინტელექტს ძმურ ტყუპებთან შედარებით, მემკვიდრეობითი ფაქტორების მტკიცებულება იქნება ძლიერი.

საშუალო კორელაციის კოეფიციენტები გენეტიკური მსგავსების სხვადასხვა ხარისხის მქონე ბავშვების IQ-ებს შორის კორელაციების გამჭრიახი ანალიზი აზუსტებს რამდენიმე პუნქტს მემკვიდრეობის და გარემოს შედარებით როლთან დაკავშირებით ინდივიდუალური ინტელექტის ჩამოყალიბებაში.

3. ურთიერთობა მედიანური კორელაცია

ერთად აღზრდილი იდენტური ტყუპები – .86

იდენტური ტყუპები ცალკე აღზრდილი – .72

ძმური ტყუპები ერთად აღზრდილი – .60

ერთად აღზრდილი და-ძმები – .47

ცალ-ცალკე აღზრდილი და-ძმები – .24

მშობელი და შვილი ერთად ცხოვრობენ – .42

მშობელი და შვილი გაშვილებით დაშორებულია – .31

გენეტიკურად არანათესავი ბავშვები ერთად აღზრდილი – .25

გენეტიკურად არანათესავი მინდობით აღსაზრდელი და მინდობით აღსაზრდელი – .15

ერთად აღზრდილი იდენტური ტყუპების IQ-ებს შორის არსებითად უფრო მაღალია, ვიდრე ერთად აღზრდილი ძმური ტყუპების კორელაცია (.60). გარდა ამისა, სხვადასხვა გარემოში ცალკე აღზრდილი იდენტური ტყუპები აჩვენებენ მსგავსების მაღალ ხარისხს (0.72) თავიანთ ინტელექტში ერთად აღზრდილ ძმურ ტყუპებთან შედარებით (0.60).

დასკვნა, რომ სხვადასხვა გარემოში გაზრდილი იდენტური ტყუპები თავიანთი ინტელექტუალური შესაძლებლობებით მსგავსია, ვიდრე ერთსა და იმავე გარემოში აღზრდილი ტყუპები, მიუთითებს ძლიერ გენეტიკურ გავლენას ინტელექტზე. თუმცა, გარემოს როლი გამორიცხული არ არის, რადგან კორელაცია 0,86-დან 0,72-მდე ეცემა, რადგან გარემო იცვლება იდენტური ტყუპებისთვის.

4. შვილად აყვანის კვლევები:

კიდევ ერთი მტკიცებულება მომდინარეობს ნაშვილებ ბავშვებზე ჩატარებული კვლევებიდან. ერთ კვლევაში (Horn, 1983), კორელაცია IQ-ებს შორის ბავშვებისა და მათი ბიოლოგიური დედების (რომლებიც მათ არასოდეს უნახავთ) იყო 0.28, რაც ბევრად აღემატება კორელაციას .15-ს შორის მათ IQ-სა და მათ მშვილებელ დედებს შორის.

სხვა კვლევებმა ასევე აჩვენა, რომ ბავშვების ინტელექტი უფრო ჰგავს მათ ბიოლოგიურ მშობლებს, ვიდრე მათ მშვილებელ მშობლებს (Scarr and Carter-Saltzman, 1983). მსგავსების ეს ნიმუში გრძელდება მოზარდობის პერიოდში. გარემოსდაცვითი პოზიციის მომხრეები ამტკიცებენ, რომ ღარიბი და არასრულფასოვანი მშობლების შვილები, როდესაც მიიღებენ მაღალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ოჯახში, ავლენენ თავიანთი IQ ქულების ძალიან დიდ ზრდას.

მაგრამ აღმოჩენებმა აჩვენა, რომ როდესაც ბიოლოგიური და მშვილებელი მშობლების სოციო-ეკონომიკური მდგომარეობა თანაბარია, ნაშვილები ბავშვების IQ-ები არ იზრდება სამაგიეროდ, აღმოჩნდა, რომ ის უფრო ჰგავს მათ ბიოლოგიურ მშობლებს. ყველა ეს აღმოჩენა მხარს უჭერს მემკვიდრეობით გავლენას ინტელექტზე.

5. გარემო ფაქტორები

მხოლოდ მემკვიდრეობითობა ვერ ასახავს ინტელექტის ყველა ინდივიდუალურ განსხვავებას. გარემოსაც აქვს თავისი როლი. გარემო შედგება სტიმულირების ფართო სპექტრისგან, რომელსაც ბავშვი ექვემდებარება. ის ცხოვრობს და იზრდება თავის გარემოში. ეს მას აძლევს ინტელექტუალური განვითარების აუცილებელ წვდომას და გამოცდილებას. გარემოს გამდიდრება ან დეფიციტი აშკარად გამოიწვევდა განსხვავებას მის შესაძლებლობებში.

ზემოთ მოცემული ინფორმაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარემოს როლის მხარდასაჭერად. მიუხედავად იმისა, რომ ძმურ ტყუპებსა და და-ძმებს აქვთ ერთი და იგივე გენეტიკური მსგავსება (გენეტიკური გადაფარვა ორივე შემთხვევაში 50 პროცენტია), ძმური ტყუპების IQ-ებს შორის კორელაცია ოდნავ უფრო მაღალია, ვიდრე ჩვეულებრივი და-ძმებისთვის (0.60 წინააღმდეგ .47).

ეს იმიტომ ხდება, რომ გარემოს შესაძლებლობები და გამოცდილება უფრო მსგავსია ძმური ტყუპებისთვის, ვიდრე ჩვეულებრივი და-ძმებისთვის. როდესაც მკვლევარებმა მანიპულირებდნენ ბავშვის გარემოზე დამატებითი ინტელექტუალური ინფორმაციის მიწოდებით, მათ დააფიქსირეს მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება (IQ 30 ქულამდე) ბავშვების IQ ქულებში.

აქედან გამომდინარე, გარემოს როლი არ შეიძლება შეფასდეს. გარდა ამისა, ჩვენ შეგვიძლია შევცვალოთ ბავშვის გარემო და არა მისი გენეტიკური შემადგენლობა. ამრიგად, გენეტიკური წარმოშობის მიუხედავად, მოზრდილებმა ყურადღებით უნდა აკონტროლონ ბავშვის გარემო, რათა დაეხმარონ მას ეფექტურობის ოპტიმალურ დონეზე შესრულებაში.

გარემო იწყებს თავისი მოქმედებების ჩვენებას ჩი ჩასახვის მომენტიდან. როგორც პრენატალური გარემო (როდესაც ბავშვი/ნაყოფი დედის საშვილოსნოშია), ასევე პოსტნატალური გარემო (ბავშვის დაბადების შემდეგ) გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე.

6. პრენატალური გარემო

პრენატალური ეტაპი ძალზე მნიშვნელოვანია, რადგან ამ პერიოდში განაყოფიერებული კვერცხუჯრედი ადამიანის ფორმას აყალიბებს. სწრაფი განვითარება ხდება ძირითად ორგანოებსა და ტვინის უჯრედებში. თუ ამ პერიოდში რამე არასწორედ წარიმართება, შედეგები თითქმის შეუქცევადია ან ძალიან რთულია გამოსწორება. ძირითადი პრენატალური გარემო ზეგავლენაა: (ა) დედის კვება, (ბ) დედის ემოციური მდგომარეობა, (გ) დედის ავადმყოფობა, (დ) დედის მიერ ნარკოტიკების გამოყენება და (ე) მშობიარობის გართულებები.

არასაკმარისი კვება დედა ვერ უზრუნველყოფს ბავშვს სათანადო კვებას. შედეგად, ჩვილს აქვს არასაკმარისი წონა და უფრო მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ. კვების ნაკლებობა უარყოფითად აისახება ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. შეშფოთებული და დაძაბული დედები ასევე შობენ ახალშობილებს, რომლებიც გაღიზიანებულები იქნებიან და ავლენენ პრობლემებს ძილისა და ჭამის დროს.

დედის ისეთმა დაავადებებმა, როგორიცაა წითურა, სიფილისი, შიდსი, დიაბეტი და მაღალი არტერიული წნევა, შეიძლება გამოიწვიოს მუდმივი უარყოფითი გავლენა ბავშვზე. ბავშვის ტვინი ან დაზიანდება ან არ გაიზრდება სწორად. ინტელექტის განვითარება შეიძლება შეჩერდეს. შედეგები შეიძლება იყოს ისეთი დამანგრეველი, რომ შემდგომში ბავშვის გარემოს გამდიდრების პროგრამები სრულიად არაეფექტური იყოს.

დედების მიერ მიღებულმა წამლებმა შეიძლება ტრაგიკული გავლენა მოახდინოს არ დაბადებულ ბავშვზე. ალკოჰოლი და ნიკოტინი ძალიან საშიშია ორსული დედებისთვის. არ დაბადებულ ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ნაყოფის ალკოჰოლური სინდრომი, რაც ფიზიკური და გონებრივი ზრდის შეფერხების მდგომარეობაა. ასეთი დედების შვილებმა შეიძლება გამოავლინონ მუდმივი ფიზიკური და გონებრივი დაქვეითება.

თუ ბავშვს აწუხებს მშობიარობის გართულებები, როგორიცაა ჟანგბადის ნაკლებობა დაბადების დროს, მას შეიძლება ჰქონდეს ტვინის მუდმივი დაზიანება. ის დაიბადებოდა, როგორც გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი, რომლის შესახებაც ძალიან ცოტა რამის გაკეთება შეიძლება. ჯანსაღი პრენატალური გარემოს უზრუნველსაყოფად სათანადო ყურადღება აუცილებელია ნებისმიერი ბავშვისთვის, რათა ჰქონდეს მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილი განვითარება.

7. პოსტნატალური გარემო

როდესაც ვსაუბრობთ ინტელექტის ეკოლოგიურ განმსაზღვრელ ფაქტორებზე, ჩვეულებრივ ვგულისხმობთ იმ გარემოს, რომელსაც ბავშვი ხვდება დაბადების შემდეგ. გარემო შედგება სტიმულაციის არაერთგვაროვანი მასივისაგან, დაწყებული საშინაო გამოცდილებიდან და დამთავრებული ბუნებრივი ჰაბიტატის ეკოლოგიამდე. გამდიდრებული გარემო აჩქარებს კოგნიტურ განვითარებას, ხოლო გაღარიბებული გარემო იძლევა საპირისპირო ეფექტს.

8. სახლის გარემო

სახლი არის პირველი სასწავლო დაწესებულება ბავშვისთვის მისი განვითარების ადრეულ წლებში. ზედმეტია იმის აღნიშვნა, რომ ის უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის გარე სამყაროს გაგებაზე და მის წარმოდგენებზე წარმატებისა და წარუმატებლობის შესახებ. სახლი აძლევს ბავშვს იდენტობას, აყალიბებს მის თვითშეფასებას და ამზადებს მას სამყაროს დასაპირისპირებლად.

სახლის გარემო შედგება ყველა გონებრივი და ქცევითი ტრანზაქციისგან, რომელიც ხდება ოჯახის წევრებს შორის. გარემო შეიძლება იყოს სტრესული ან დამხმარე ბავშვისთვის. მხარდამჭერი და თბილი სახლის გარემო, რომელიც ხელს უწყობს ძიებას, ცნობისმოყვარეობას და თვითდაჯერებულობას იწვევს ბავშვებში უფრო მაღალ ინტელექტუალურ კომპეტენციას (Kelly & Woreil, 1977).

არახელსაყრელ საშინაო გარემოში, სადაც ოჯახის წევრები სჯიან ან უარყოფენ ბავშვს, ან მშობლები უკიდურესად ავტორიტარულები არიან და აწესებენ ხისტ წესებსა და რეგულაციას ბავშვს, ბავშვის ინტელექტუალური კომპეტენცია მცირდება. შემზღუდავი სახლის ატმოსფერო აფერხებს ბავშვებში ადრეულ კვლევასა და ცნობისმოყვარეობას და ბავშვში უქმნის მაღალ შფოთვას, რის შედეგადაც მისი ბუნებრივი პოტენციალი ვერ იზრდება ოპტიმალურ დონეზე.

სახლის გარემო ასევე გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციებზე, მოტივაციაზე და რწმენაზე, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინტელექტუალურ კომპეტენციებთან.

9. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება

მშობლები ბავშვისთვის პირველი მასწავლებლები არიან. მშობლებსა და შვილს შორის გონებრივი ქცევითი ტრანზაქციის ბუნება კრიტიკულ გავლენას ახდენს მის ინტელექტუალურ კომპეტენციაზე. ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება უფრო სწრაფად ვითარდება, როდესაც მშობლები უზრუნველყოფენ ემოციურ უსაფრთხოებას, აქცევენ ოჯახურ გარემოს უფრო დამხმარე, აქებენ ბავშვის მიღწევებს, აძლევენ დამოუკიდებლობას, მხარს უჭერენ ბავშვების ინტელექტუალურ მიღწევებს. პირიქით, ოჯახური სტრესული პირობებით და დამცავი მშობლებით, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის დამოკიდებულებას, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება განიცდის.

როგორც კულტურული, ასევე სქესობრივი განსხვავებები ინტელექტუალურ შესაძლებლობებში გამოწვეულია ბავშვების მიღწევების ძირითადი ღირებულებებითა და მოლოდინებით. ჰა სტივენსონის მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ჩინელი და იაპონელი ბავშვები შეერთებულ შტატებში ავლენენ განსაკუთრებულ უნარებს მათემატიკაში, რადგან მათი მშობლები ხაზს უსვამენ ბავშვებში მიღწევის ორიენტაციას ადრეული განვითარების პერიოდში.

მშობლების მოლოდინები ბიჭებისა და გოგოების მიმართ განსხვავებულია და აისახება მათ მიღწევებზე. მშობლები მათემატიკას უფრო მნიშვნელოვანად თვლიან ბიჭებისთვის, ვიდრე გოგონებისთვის. არსებობს მრავალი კვლევა, რომელიც ამტკიცებს, რომ გოგონები აჭარბებენ ბიჭების ენობრივ უნარებს, ხოლო ბიჭები აჩვენებენ მათემატიკური და სივრცითი ტესტების უკეთეს შესრულებას.

დედა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მამა საშინაო გარემოს ინტელექტუალური დონის განსაზღვრაში, რადგან ის უფრო მეტ დროს ატარებს შვილთან, როდესაც დედა უკეთესად განათლებული მშობელია, კოლეჯში მიმავალი ინტელექტუალური კონკურენცია და უნივერსიტეტის სტუდენტები უფრო მაღალია, ვიდრე მათ, ვისაც აქვს. მამა, როგორც უკეთ განათლებული მშობელი.

კვლევაში (Kagan & Moss, 1962), იყო ბატონო, რომ ბიჭებში მაღალი მიღწევები დაკავშირებული იყო დედის მაღალ გაძლიერებასთან და წახალისებასთან სიცოცხლის პირველი სამი წლის განმავლობაში. თუმცა უნდა გვახსოვდეს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედება ბავშვებში მიღწევის მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელია, სხვა ფაქტორები, როგორიცაა სოციალური კლასი, განათლების სოციალური შესაძლებლობები, მნიშვნელოვან საზღვრებს აწესებს ბავშვების მიღწევებზე.

10. სოციალური და გარემოსდაცვითი დეპრივაცია

თუ გარემო შესაძლებლობები და სტიმულაცია დაბალია, ბავშვები აჩვენებენ სუსტ კოგნიტურ შესრულებას. ყველაზე ხშირად აღნიშნული კვლევა იყო სკილსის მიერ (1966) მიერ ჩატარებული კვლევა, რომელშიც მონაწილეობდა ბავშვთა სახლებში აღზრდილი 25 ბავშვი ძალიან მცირე სტიმულირებით. დაახლოებით 18 თვის ასაკში ამ ბავშვებიდან 13 სხვა გარემოში გადაიყვანეს, სადაც მათზე უფროსი ჩამორჩენილი ქალები ზრუნავდნენ. დაახლოებით 2 წლის შემდეგ ამ ბავშვებმა 28 IQ ქულა დააგროვეს. დანარჩენ 12 ბავშვს, რომლებიც დარჩნენ არასტიმულატორულ ბავშვთა სახლში, აჩვენეს IQ-ის 26 პუნქტიანი ვარდნა.

ბავშვების ორმა ჯგუფმა ასევე აჩვენა ადაპტაციის და პიროვნული მახასიათებლების განსხვავებული ნიმუშები როგორც მოზრდილებში. 20 წლის შემდეგ ჩატარებულმა შემდგომმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვთა სახლიდან გამოყვანილ 13 ბავშვს ნორმალური ინტელექტუალური ფუნქციონირება და სოციალური ადაპტაცია ჰქონდა. ბავშვთა სახლებში მყოფი 12 ბავშვის ინტელექტუალური მდგომარეობა ძალიან მძიმე იყო.

კვლევები აჩვენებს, რომ რაც უფრო დიდხანს რჩებიან ბავშვები ღარიბ გარემოში, მით უფრო დეპრესიული იქნება მათი IQ (Asher, 1935). მაგალითად, 1930-იან წლებში შეერთებულ შტატებში სკოლების, გზებისა და რადიოს შემოღებით, ინდივიდების საშუალო IQ გაიზარდა 10 ქულით (Wheeler, 1942).

სხვა კვლევაში J. Hunt (1982) გამოიკვლია გამდიდრების ეფექტი ირანის ბავშვთა სახლში 11 ბავშვზე, რომლებიც იყვნენ განვითარებით და ემოციურად ჩამორჩენილი. ისინი გადაარჩინეს და სპეციალურ გამდიდრებულ გარემოსდაცვით პროგრამაში ჩასვეს ჰანტმა, რომელმაც მათთვის სპეციალურად მომზადებული მომვლელები მოაწყო.

ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ ამ ჩვილებს, თამაშობდნენ სიტყვიერ თამაშებს მათთან და უპასუხებდნენ მათ სირთულეებს, პრობლემებსა და სურვილებს. ეფექტი იმით იყო გასაოცარი, რომ ყველამ აჩვენა დიდი გაუმჯობესება ენობრივი უნარების, ადამიანებთან და მოვლენებთან სოციალური ინტერაქციის თვალსაზრისით და დაიწყო ჭკვიანურად ქცევა. პროექტის ხელმძღვანელმა 1965 წელს აშშ-ში უზრუნველყო კომპენსატორული განათლება სოციალური უნარების და სპეციალური ინტელექტუალური ტრენინგის შესახებ. პროგრამა თავდაპირველად ეფექტური იყო ღარიბი უბნების დაუცველი სახლებიდან ჩამოსული ბავშვების IQ-ის ასამაღლებლად.

Dash-ისა და Das-ის (1984, 1989) მიერ ჩატარებული კვლევები ცხადყოფს, რომ განათლების ისეთი შესაძლებლობა, როგორიცაა სკოლა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვების კოგნიტურ შესაძლებლობებზე.

ინდოეთის სოფლებში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლაში მყოფი ბავშვები ავლენენ უკეთეს შესრულებას სხვადასხვა ინტელექტუალურ ამოცანებში, ვიდრე მათი გაუნათლებელი თანატოლები. სკოლაში სწავლა აუმჯობესებს ბავშვების დამახსოვრების, მსჯელობისა და კლასიფიკაციის უნარებს სხვადასხვა პრინციპების გამოყენებით.

ბევრი ინტელექტუალური პროცესი ან ნელა ვითარდება ან საერთოდ არ ვითარდება ბავშვებში, რომლებიც არ დადიან სკოლაში. სკოლა უზრუნველყოფს ბავშვებისთვის გამდიდრებულ სოციალურ გარემოს და საშუალებას აძლევს მათ აზროვნების პროცესებს გაიზარდოს კონკრეტული ფიზიკური და სოციალური კონტექსტებისგან. მსგავსი დასკვნები იქნა მიღებული აფრიკის ქვეყნებში სკრიბნერისა და კოულის მიერ (1979).

არის თუ არა გაღატაკებული გარემოს უარყოფითი შედეგები შექცევადი? შეიძლება თუ არა ბავშვებმა, რომლებსაც სოციალური დეპრივაციის მავნე შედეგები აწუხებთ, გაზარდონ მათი IQ-ები, როდესაც ისინი მოგვიანებით იზრდებიან მასტიმულირებელ გარემო პირობებში? ზოგიერთი ამტკიცებს, რომ გვერდითი ეფექტები მოქმედებს შედარებით მუდმივ საფუძველზე. მაგრამ სხვა მკვლევარებმა აჩვენეს, რომ ადრეული ინტელექტუალური ჩამორჩენილობა შეიძლება დაიძლიოს ადექვატური გამდიდრებული გარემოსდაცვითი გამოცდილების მიწოდებით (Kagan, 1972).

11. სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა (SES)

საზოგადოების ზედა სოციალურ-ეკონომიკური ფენის ბავშვები ექვემდებარებიან უფრო მეტ ინტელექტუალურ სტიმულაციას, იღებენ უკეთეს სოციალურ შესაძლებლობებს და იზრდებიან უკეთესი კვებით. ითვლება, რომ ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს მათ ინტელექტუალურ განვითარებაზე პოზიტიური მიმართულებით. სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის ინდექსი (SES) ეფუძნება მშობლების განათლებას, პროფესიას და შემოსავალს. რაც უფრო მაღალია მშობლების სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა, მით უფრო მაღალია ბავშვების საშუალო IQ.

დაბალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ბავშვები საშუალო და მაღალი კლასის ბავშვებთან შედარებით დაახლოებით 10-დან 15-მდე IQ ქულას იღებენ (ჰოლი და კეი, 1980). ეს განსხვავებები გვხვდება პირველ კლასში და შენარჩუნებულია მთელი სკოლის წლებში. მშობლების ოკუპაცია მჭიდრო კავშირშია ბავშვების IQ დონესთან (ჰარელი და ჰარელი, 1945).

ინტელექტუალური მხარდაჭერა ბავშვებისთვის სახლში განსხვავდება ერთი SES-დან მეორეზე. უფრო მეტიც, ბავშვები სხვადასხვა დონის SES-დან მოაქვთ განსხვავებული დამოკიდებულებები და კოგნიტური სტილი პრობლემის გადაჭრის სიტუაციაში, რაც გავლენას ახდენს მათ შესრულებაზე (Yando, Seitz and Zigler, 1979).

Orissa-ში, Jachuck and Mohanty-მ (1974) აღმოაჩინეს, რომ მაღალი SES-ის ბავშვები მნიშვნელოვნად უკეთესად ასრულებდნენ, ვიდრე დაბალი SES-ის ბავშვები სხვადასხვა ინტელექტუალურ ამოცანებს. დაბალი SES-ის უფროსი ბავშვებიც კი ცუდად მუშაობდნენ, ვიდრე მაღალი SES-ის უმცროსი ბავშვები. დაბალი SES ბავშვებისთვის, მათ აღნიშნეს ინტელექტუალური უნარების პროგრესირებადი ჩამორჩენა. Rath, Dash and Dash-მა (1975 წ. მოახსენეს სოციალური კლასის უარყოფითი ზემოქმედების შესახებ ინტელექტუალურ მსჯელობაზე. ამ დასკვნას მხარი დაუჭირა ინდოეთის ქვეკონტინენტზე ჩატარებულმა კვლევებმა.

12. რასა და კულტურა

ბევრმა კვლევამ აღინიშნა რასობრივი და კულტურული განსხვავებები ქონის ინტელექტის ტესტებში (Jensen, 1969 Kennedy, 1966). ჯენსენმა (1969) დააფიქსირა აშკარა განსხვავებები თეთრკანიანთა და შავკანიანთა შემეცნებით კომპეტენციაში, ლესერის, ფიფერის და კლარკის მიერ ჩატარებული კვლევები (1965) გამოიკვლიეს ბავშვების სიტყვიერი მსჯელობა, რიცხვების სივრცის კონცეპტუალიზაცია: ჯგუფებიდან: ებრაელები, ჩინელები, პუერტო. რიკანული და შავი.

მათ დაადგინეს, რომ რასობრივი წევრობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენდა ინტელექტუალური სასჯელის ნიმუშსა და დონეზე. სინამდვილეში, რასობრივი განსხვავებები უფრო თვალსაჩინო იყო, ვიდრე SES განსხვავებები. კულტურა ეხება რწმენების, დამოკიდებულებებისა და ღირებულებების სისტემას, რომელიც გადაეცემა ერთი თაობიდან მეორეს. In Indian context, there are prominent subcultures defined by caste groups, and traditional parental occupations.

The socialization practices in these subcultures are different. Studies have been conducted in rural Orissa comparing children of different groups.

The Harijan children scored west among the three groups and the Brahmins scored the highest. The Brahmins have a highly verbal articulate culture compared to the other groups studies conducted in this region (Das and Singha, 1974 Jachuck and Mohanty, 1974) have reported significant differences in the cognitive level of children differing by caste, culture, and SES.

It may be unfair to compare the performance level of children from different cultures, as the skills required for successful adaptation in different cultures great deal The skills tapped by the standard cognitive tests are those that are demanded in more technologically advanced cultures and higher SES groups.

As a result the tests are biased in favor of their competence, and it is no wonder that we find inferior performance of lower caste children on these. The appropriateness of the test items has to be considered in any investigation comparing the performance of children from various cultural and groups.

13. Sex differences

The overall IQ scores of boys and girls are very similar. There is some evidence that sex differences exist for particular kinds of cognitive abilities Review of a number of studies has shown that females are superior in language skills, verbal fluency, and reading, while males are superior in mathematical reasoning and spatial abilities (Oetzel, 1966). While neither sex is sup the two sexes show different patterns of intellectual abilities.

These have been supported by several researchers. Some argue that intellectual differences between sexes reflect different child-rearing practice socio-cultural training. The parents and the society train boys and differently in terms of what to expect from them. It is known that intelligence related to personality characteristics.

Boys are socialized in a way so promote self-reliance and competence, which are positively correlate intelligence. On the other hand, the traits are discouraged in girls so mi that high intelligence is often considered a masculine quality.

The sex differences also partly result from the fact that many items standardized intelligence tests are biased in favor of the male population. Hence sex differences are the products of the test itself. Researchers differ in their convictions regarding sex differences. A group of researchers that sex differences are reflections of constitutional and genetic difference between males and females. The most reasonable conclusion is that differential abilities are the products of some combination of genetic and environmental factors.

15. Personality dispositions

There is some evidence to suggest that changes in IQ are related to general pattern of adjustment and personality. In a longitudinal study (5 Baker, and Nelson, 1958), 140 children were tested at intervals bet and 12 years of age. The 35 children, whose IQs increased remarkable found to have personality traits of assertiveness, independence, self-in and competitiveness.

On the contrary the 35 children who showed a d trend were found to lack these traits. If the personality traits were not acceptable, the advantages would be minimized. For example, child show temper tantrums have been found to display drops in their IQs (Peskin, 1964). Good intellectual functioning requires the ability to harness one’s emotions and utilize them in a constructive manner.

16. Physiological conditions

The physiological conditions such as nutrition, health, drugs, disease, and physical injury affect the cognitive competence of the child. Healthy body gives a healthy mind. The mental development is associated with biochemical processes and hormones within the body. The biological processes within the body provide a necessary but not sufficient condition for intellectual development.

Poor health and susceptibility to diseases would retard the growth of brain cells, and consequently the intellectual skills. Physical injury to the brain during early childhood years is likely to result in minimal brain damage thus seriously restricting the development of intellectual faculty. Similarly, intoxicating drugs and alcohol consumption would adversely affect the biological processes and the development of brain cells.

Thus, the internal physiological conditions are critical for the expression of intelligent behavior.


Personality Essential Reads

Wandering Into Wonder

Does Personality Predict Who Will Cheat in a Relationship?

Lindberger concludes, "Our findings show that development itself contributes to differences in adult behavior. This is what many have assumed, but now there is direct neurobiological evidence in support of this claim. Our results suggest that experience influences the aging of the human mind. When viewed from educational and psychological perspectives, the results of our experiment suggest that an enriched environment fosters the development of individuality.”

The combination of neurogenesis and neuroplasticity brings together “old” neurons with "new" neurons to shape an adaptable personality. Scientists are beginning to believe that "new" neurons, work with specialized glial cells in the adult brain to mediate certain types of plasticity, and the malfunction of such processes may cause neurological or psychiatric disease. These findings could lead to new medical treatments.

It is exciting to have scientific confirmation that there is a link between cognitive challenges, adult brain neurogenesis, and the development of individuality. Each of us has the ability to reshape our brains and influence our individuality by simple cognitive and behavioral choices we make each day. Mindset is not fixed and individuality is not hardwired. Neurogenesis and neuroplasticity offers each of us a fresh start everyday.


What Makes People Happy? Genetics vs. Circumstances

Happiness and Your Genetic Makeup

Research shows that people’s genetic makeup is responsible for about 50 percent of their happiness.

Genes play a very important role in people’s personalities, including how they tend to respond to what happens to them. Our genes determine the structure and activity of our brains. Some lucky people’s brains are structured in ways that promote positive emotions, and some of us have brains that respond more easily to negative emotions.

This is a transcript from the video series Understanding the Mysteries of Human Behavior. Watch it now, on Wondrium.

Many studies have conclusively shown that about 50% of the variability that we see in the degree to which people experience positive and negative emotions is due to genetic factors.

For example, research shows that identical twins are more similar in their level of happiness—or unhappiness—than regular brothers and sisters. That’s true even if the twins have been separated at birth and raised by different families. Their identical genes create identical brains that make them similar in how happy—or unhappy—they are.

…identical twins are more similar in their level of happiness—or unhappiness—than regular brothers and sisters.

They won’t be identical in happiness, of course, because genetic influences account for only 50% of happiness. But identical twins are certainly more similar emotionally than other siblings.

You can see inborn differences in happiness in very young infants, long before their circumstances have affected them very much. Some babies are naturally more bubbly and happy, and other babies are more unhappy and fussy.

A Baseline of Happiness

The best way to think about these genetic influences is to think of yourself as having some typical baseline of happiness. Good events will temporarily increase your happiness, and bad events will make you unhappy. But after those events have passed and nothing particularly good or bad is going on in your life, how happy are you? You will return again and again to your typical baseline, almost as if it’s some kind of a set point.

In all likelihood, you can’t change this baseline or resting level of happiness. But that doesn’t mean that those of us whose brains lead us more toward unhappiness can’t be happy we just have to work harder at it.

How Our Behavior Factors In

But even after we account for the 50% of happiness that’s due to genetic factors and 10% due to our life circumstances, there’s still 40% remaining. That 40% is due to our behavior—what we do, how we think, and our intentional activities. People who are happier do things differently than people who are less happy.

The good news is that research suggests that if we all do things the way that happy people do, we’ll be happier too. There are many different ways to be unhappy, but happy people are alike in many ways.

…research suggests that if we all do things the way that happy people do, we’ll be happier too.

Happy people differ from unhappy people both in what they do and how they do what they do. For example, in general, research shows that happy people spend more time with their friends and family than unhappy people do, and happy people also nurture and enjoy those relationships more.

Research shows that happy people spend more time with their friends and family than unhappy people do. (Image: By Liderina/Shutterstock)

There’s something about having social connections and close relationships that usually promotes happiness. But, that doesn’t necessarily mean that simply forcing yourself to spend more time with your family is necessarily going to make you happy, unless you approach it in the right way.

Subjective Well-Being

To understand this point, consider a different word than happiness for the positive emotional state we all seek. Happiness doesn’t quite capture what most of us probably want. When people imagine a happy person, they often think of someone smiling or laughing who is experiencing a surge of pleasure because something good has happened to them.

But, what most people want more than occasional episodes of happiness is an overriding sense of contentment and pleasure—a sense of well-being that goes a little bit deeper than happiness per se. Of course, people want moments of happiness, and that’s fine, but no one can sustain happy feelings all the time. But people can have a long-lasting sense of contentment, satisfaction with themselves and with life, peace of mind, and general positive feelings.

Let’s call this sort of positive emotion subjective well-being to distinguish it from momentary happiness that’s caused by something happening in particular, such as getting a raise or winning an award.

People who generally live with a sense of high subjective well-being differ from people who report lower subjective well-being in the degree to which their lives are characterized by eudaimonia. Most people may not be familiar with the concept of eudaimonia, but it is very useful in understanding happiness and subjective well-being. Eudaimonia can be defined as living one’s life in a way that focuses on things that are intrinsically important for human well-being.

Eudaimonia can be defined as living one’s life in a way that focuses on things that are intrinsically important for human well-being.

Intrinsic Importance

If you were asked to make a list of all of your goals—things that you wanted to get in the next year or two—you might list many different things. You might want to get a raise, to lose weight, to achieve some goal at work, to spend more time with your children or your friends, to get a bigger house, to retire, or whatever. All of these goals are fine, but some of them are more intrinsically important to your well-being.

By intrinsically important, some of these goals are pursued for their own sake rather than to get something else. Spending more time with your children or friends is probably an intrinsic goal. If you want to spend more time with somebody, it’s probably because you want to spend more time with them, not so that you can obtain some other goal.

By intrinsically important, some of these goals are pursued for their own sake rather than to get something else.

On the other hand, making money is not an intrinsic goal. You don’t want to make money just to have piles of money you want money because it will allow you to obtain or to do other things. Money isn’t intrinsically rewarding in the same way that you may find it intrinsically rewarding to spend time with people you love, to play golf, or to paint.

Henry David Thoreau once wrote that “Most men lead lives of quiet desperation.” Life situations and bad experiences contribute to their desperation and unhappiness, of course, but not nearly as much as most people assume.

We need to understand that our day-to-day happiness and subjective well-being depend far more—at least four times as much—on how we approach life than on what life brings our way. It’s this understanding that may open the door to greater happiness and life satisfaction for all of us.

Common Questions About What Makes People Happy

Მიხედვით Ed Diener , PsyD, there are five factors to what makes people happy : positive thinking first and foremost, useful and pleasant social relationships, a relaxed temperament and predisposition for adaptation, income level, and the society and culture you live in.

What makes people happy is subjective but can be defined as a sense of satisfaction, purpose, and contentment when life fulfills the majority of your most pressing needs and wants.

Of the many theories, most agree that happiness is somewhat of a survival mechanism. ბედნიერება makes people more attractive and interesting which helps attract others who can offer their skills for survival and thriving .

According to studies, intelligence can bring happiness. Low levels of happiness tend to correlate positively with low income, stress, and poor physical or mental health which all correlate with lower intelligence based on IQ.


Effect on Different Aspects of Human Development

Nature can be thought of as the factor that defines certain physical characteristics as well as something that creates an outline for the innate abilities and potentials that we possess. Nurture on the other hand is the factor that takes these genetic predispositions and shapes it so that these abilities can be realized (meaning they can be achieved). From this we can infer that both play a role in shaping us as an individual. What we will now look at is how the two of them interact together in our developmental process.

Behavior, Personality, and Intelligence
As we know already, our genetic makeup bestows on us our physical characteristics. Along with it, certain underlying traits are also heritable. For example behavioral traits like what language we speak, how we interact with people, how we respond to certain situations, are all molded by ‘nurture’ – this is obvious because the environment in which we are brought up in, shapes these factors over time. But it is also noted that some of these traits are partially heritable. For example, certain disorders are genetically inherited. But their manifestation might only become more apparent if that disorder is somehow cultivated. Aggressive behavior is something that is partially received from genes. But if the person grew up in an aggressive family environment, had friends who displayed aggressive behavior, then that person will eventually grow up themselves to be very aggressive. It is noted here that even though certain behavioral traits may be partially heritable, it only manifests if that particular trait is nurtured.

The example of nature vs. nurture and its effect on behavior was shown in an article in Wall Street Journal, where they showed that environmental sensitivity can be attributed to genetic factors. The scientists divided people into two groups – orchids and dandelions. The orchid were people whose behavior was more susceptible to environmental factors, while it was much less significant in the dandelions. This was because of the variation in their genes in the amount of dopamine (such as DRD4) produced in their bodies. The orchids had a lower amount of this dopamine produced, which is why they were more prone to stress and get distracted easily with the slightest stimulus. The dandelions on the other hand, had an ample amount of this hormone produced, which is why they tend to learn better from adversity and are comparatively more stable.

The ability to pick up different speech sounds, and learn a language, amongst other things is genetic and is seen in all babies, irrespective of their environmental conditions. Physical and intellectual skills like learning particular subjects, or ability to play certain sports, or being artistic may be partially heritable, but it needs to be cultivated over time for it to manifest the individual.

Based on Bowlby’s Theory of Attachment, it is suggested that the bond between mother and child is innate, that is it is genetically inherited. Another propagator of the naturalist view was Chomsky, who suggested that the language is gained through the use of an inherited Language Acquisition Device (LAD).

Skinner on the other hand, believed that language was acquired by imitation and the cultivation of the same in an individual’s respective environment. Certain genetic factors can also decide how an individual interacts with their environment. For example, a child who is by nature inhibited, may be shy or introverted when it comes to social interaction, while those who are predisposed to be extroverted may be sociable, friendly, and will actively seek social bonds. Conversely, when the environment is more extreme, they play a greater role in a person’s development. For example even if a child is naturally intelligent, but is brought up in an environment of deprivation, he may not grow up to reach his full intellectual capacity. During prenatal development, if a child is exposed to drugs or other harmful substances through intake by the mother, then he may be susceptible to diseases, disorders, or may grow up with deformities. So what started out as an environmental factor turned into a genetic predisposition.

When it comes to personality traits, the Twin Studies is one of the major factors that can be used as reference. In this study, identical twins who were rared apart show a more similar personality that those reared together, or a random selection of people. Identical twins are more similar that fraternal twins, while natural siblings are more alike than adopted siblings. This suggests that personality is partially heritable, but eventually nurture plays a role in how these traits are shaped. Adopted Studies on the other hand showed that even when these siblings are reared in the same family environment, by adulthood, there is almost no similarity in their personality, which suggests the manifestation of nature.

In the case of intelligence, the same adoptive studies revealed certain occurrences. These show that environmental factors have a bigger hand in molding childhood IQ. But by adulthood, this correlation is almost null. They revealed that by adulthood, the difference in IQ among adoptive siblings may make them seem like strangers, despite the shared environment they grew up in. In natural siblings on the other hand, there was a correlation of about 0.6. In the twin studies, it showed that identical twin who were reared apart had a higher correlation (about 0.86) while fraternal twins raised together had just 0.6 heritability. Adoptive siblings on the other had a 0.0 heritability of IQ. This seems to suggest that nature plays a bigger role in shaping intelligence.

But we cannot rule out nurture entirely. For example, nutrition plays an important role in shaping intelligence. If a child is not put on a proper diet from the get-go, then their neural connections and pathways get disrupted, which leaves then mentally challenged. Stress and exposure to toxins can also impede intellectual growth. As mentioned earlier, a person may have innate talents, but if they were not brought up in the right surroundings, their potentials may never be realized. Conversely even someone with lower genetic inheritance of intellect may be nurtured in a rich educational environment and may be able to supersede his original potential.

After going through this you may wonder what then really affects our behavior. The fact is, that both go hand-in-hand and one cannot work without interacting with the other and thus both play more or less an equal role in shaping how you behave. An interesting thing to note is that the nature versus nurture is a factor present in animals too. Let us see how.


დასკვნა

Sex-linked biology and gender relations, as well as the concepts of race and ethnicity, require conceptual clarity in order to determine the interactive influences of each in giving rise to health differentials. To narrowly focus on such concepts impedes an appreciation of the rich variety among humans, however attention must be given to these and other categories in order to conduct meaningful research assessing the impact on health of interactions among social, behavioral, and genetic factors. For example, although a consistent genetic effect across racial groups can result in genetic variants with a common biological effect, that effect can be modified by both environmental exposures and the overall admixture of the population. The challenge is to parse out how health outcomes are influenced by genetic variations, behavioral and cultural practices, and social environments independently and as they interact with each others, while recognizing that sex, gender, race, and ethnicity may play important roles in their own right and because of their social meanings.


Უყურე ვიდეოს: რა ძირითადი ფაქტორები განაპირობებს ნაადრევ მშობიარობას? (ივლისი 2022).


კომენტარები:

  1. Jerek

    Wonderful, very funny opinion

  2. Kemuro

    It agree, very good message

  3. Berinhard

    And yet, much remains unclear. If it does not make it difficult, write in more detail.



დაწერეთ შეტყობინება