ინფორმაცია

ტუჩის ბოლო მრუდის მნიშვნელობა

ტუჩის ბოლო მრუდის მნიშვნელობა



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

რა მნიშვნელობა აქვს მრუდს იმ წერტილში, სადაც ტუჩები ერთმანეთს ხვდება, როგორ განისაზღვრება და რა გავლენას ახდენს ის მიმზიდველობაზე და სხვა ფაქტორებზე? ზოგიერთი ადამიანისთვის ეს არის დაღმავალი მრუდი, ზოგისთვის ის აღმავალი მრუდია, ზოგისთვის კი სწორი.

გენეტიკურია?


ფრანკ-სტარლინგის კანონი

The ფრანკ-სტარლინგის კანონი გულის (ასევე ცნობილი როგორც სტარლინგის კანონი და ფრანკ-სტარლინგის მექანიზმი) წარმოადგენს კავშირი ინსულტის მოცულობასა და ბოლო დიასტოლურ მოცულობას შორის. [1] კანონი ამბობს, რომ გულის ინსულტის მოცულობა იზრდება პარკუჭებში სისხლის მოცულობის გაზრდის საპასუხოდ, შეკუმშვამდე (ბოლო დიასტოლური მოცულობა), როდესაც ყველა სხვა ფაქტორი მუდმივი რჩება. [1] როგორც უფრო დიდი მოცულობის სისხლი მიედინება პარკუჭში, სისხლი ჭიმავს გულის კუნთის ბოჭკოებს, რაც იწვევს შეკუმშვის ძალის ზრდას. ფრანკ-სტარლინგის მექანიზმი საშუალებას აძლევს გულის გამომუშავებას სინქრონიზდეს ვენურ დაბრუნებასთან, არტერიულ სისხლმომარაგებასთან და ჰუმორულ სიგრძესთან, [2] გარე რეგულაციაზე დამოკიდებულების გარეშე, რათა მოხდეს ცვლილებები. მექანიზმის ფიზიოლოგიური მნიშვნელობა ძირითადად მდგომარეობს მარცხენა და მარჯვენა პარკუჭის გამომავალი თანაბარი თანასწორობის შენარჩუნებაში. [1] [3]


მონაცემთა შეგროვება

1958-დან 1964 წლამდე კილინგმა მოახერხა სინჯის აღების მცდელობები მაუნა ლოასა და სამხრეთ პოლუსზე, რათა განეხილა ცვლილებები ატმოსფერულ ნახშირორჟანგში.2 გვხვდება ჩრდილოეთ და სამხრეთ ნახევარსფეროებში. (მაუნა ლოაში შერჩევის მცდელობები მოკლედ შეწყდა 1964 წლის გაზაფხულზე დაფინანსების პრობლემების გამო და ბიუჯეტის შემცირებამ აიძულა პროგრამა სამხრეთ პოლუსზე, რომელიც დაწყებული იყო 1957 წელს, დასრულებულიყო 1964 წელს.) ვინაიდან კილინგი დაინტერესებული იყო რეკორდის აშენებით. მიუკერძოებელი საბაზისო მონაცემებიდან, მან აირჩია ეს ადგილები ჰაერის ნიმუშების შესაგროვებლად, რადგან ისინი შორს იყვნენ მნიშვნელოვანი CO-სგან.2 წყაროები, როგორიცაა ქალაქები. ატმოსფერული CO2 კონცენტრაციები გამოითვლებოდა ყოველდღიურად ინსტრუმენტების გამოყენებით, რომლებიც გარდაქმნის ინფრაწითელ შთანთქმას თითოეულ ნიმუშში CO-ზე2 კონცენტრაციები მილიონზე მოცულობით ნაწილებში (ppmv), განთავსებული თითოეულ ადგილას და მათი მნიშვნელობები იყო დიაგრამებში.


ტუჩის ბოლო მრუდის მნიშვნელობა - ბიოლოგია

სტუდენტები, ზოგადად, ვარაუდობენ, რომ მრუდი ნიშნავს ტესტის დაბალი ქულების ზევით კორექტირებას, მაგრამ პრაქტიკის საფუძველი გამომდინარეობს ქულების სტატისტიკური განაწილების შესახებ დაშვებებიდან (ზარის მრუდი). თუ ჩათვლით, რომ ქულები უნდა მოერგოს ნორმალურ მრუდს, მაშინ აზრი აქვს მათი „ნორმალიზება“ ისე, რომ ისინი მოერგოს ნორმალურ მრუდს. ნორმალიზება ასევე მოითხოვს ზედმეტად მაღალი ქულების კორექტირებას შესაბამისობისთვის. ნებისმიერ შემთხვევაში, მონაცემები დამახინჯებულია და გარკვეული ინფორმაცია იკარგება. შეხედეთ ზოგიერთ მონაცემს, შემდეგ გაითვალისწინეთ "მრუდის შეფასების" ყველა მნიშვნელობა.

ნიმუშს შეუძლია უზრუნველყოს პერსპექტივა სტუდენტებისთვის, რომლებიც ცდილობენ გაიგონ შესრულებისა და ჯილდოების ცვალებადობა. შემდეგი გრაფიკა აჯამებს 422 სტუდენტის მონაცემებს, რომლებმაც დაასრულეს კურსი, Biol 222 ხერხემლიანთა ორგანიზაცია 15 წლის განმავლობაში. ესენი არიან თვითშერჩეული სტუდენტები შერჩევითი კოლეჯის კურსში, რომლებიც არ წარმოადგენენ ზოგად მოსახლეობას. ასევე, სტუდენტები, კურსები, გამოცდები, თუნდაც ერთი პროფესორის სწავლება იცვლება ყოველწლიურად.

ბიოლოგიის 422 სტუდენტის საბოლოო კუმულაციური საშუალო 222

ხაზი გვიჩვენებს სამარცხვინო ნორმალურ განაწილებას, "ზარის" მრუდს. ეს ნიმუში საკმარისად დიდია საკმაოდ თანაბარი მრუდის აღსაწერად. საშუალო არის 65. 90-იან წლებში ინდივიდუალური საშუალო მაჩვენებლების არარსებობა იმაზე მეტყველებს, რომ მე ნამდვილად მძიმე კლასელი ვარ (ან რომ ვასრულებ ჩემს მიზანს, გამოწვევას მოსწავლეები). გაითვალისწინეთ, რომ სტუდენტების განაწილება მიდრეკილია მრუდის უფრო მაღალი ბოლოებისკენ, მაგრამ მაშინ ჰამილტონის სტუდენტები ინტელექტუალური და კარგი მუშები არიან. პროფესიონალი პედაგოგები ვარაუდობენ, რომ შედეგები უნდა შეესაბამებოდეს "მრუდს", და ამ შემთხვევაში ეს ნიშნავს ქულების შემცირებას. სტუდენტების უმეტესობა ალბათ არ მიესალმება ამ პრაქტიკას.

შეადარეთ ქვემოთ მოცემული ქულების სქემა კუმულატიური ქულების სქემას ზემოთ. Რას ხედავ?

ბიოლოგიის 422 სტუდენტისთვის მინიჭებული დასკვნითი ასო 222

მე ვეწინააღმდეგები კლასის აღქმის დამახინჯებას ყოველი ტესტის ქულის „გახვევით“ კურსის განმავლობაში, მაგრამ ქულების საბოლოო მინიჭება ვარაუდობს, რომ ისინი ეფექტურად „მრუდე“ არიან. არ არის საშუალო 98%, მაგრამ რამდენიმე სტუდენტმა მიიღო A+. რამდენიმე სტუდენტი ჩავარდა. თუ სტუდენტი ვერ ახერხებს სამუშაოს დასრულებას, ამ ნამუშევრის შეფასებაში მცირე არჩევანია. საბედნიეროდ, ჰამილტონის სტუდენტების უმეტესობა კარგი მუშებია, რომლებიც თავიანთ ინტელექტს იყენებენ. ვცდილობ ამოვიცნო მოსწავლეთა გაუმჯობესება და ინდივიდის აწევა გამოწვევამდე, როდესაც საბოლოო ქულებს ვაძლევ.

რას ნიშნავს პროცენტი?

პროცენტული მაჩვენებელი გვიჩვენებს, თუ რამდენად წარმატებით ჩატარდა კონკრეტული გამოცდა, მაგრამ რომელი ტესტია ისეთი სრულყოფილი, რომ სრულად განსაზღვროს ცოდნისა და შესაძლებლობების დონე? თუ სტუდენტი იღებს 90% შეფასებას, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მათ ყველაფერი იციან საგნის 90%. ბრძენი მოსწავლეები დაიწყებენ ქულების შეხედვას, როგორც მიღწევის უწყვეტობის ადგილს, ვიდრე ქვაში გამოკვეთილ ანალიზს.

ჩემს კლასებში საშუალო შეიძლება იყოს 60% დიაპაზონში. ოთხმოცდაათიანი იშვიათია. მე არ მაშფოთებს ერთი შეხედვით დაბალი რიცხვი, მაგრამ ეს ქულები აწუხებს კეთილსინდისიერ სტუდენტებს, რომლებიც განპირობებულნი არიან იფიქრონ 90% = A, 80% = B და ა.შ. მოსწავლის უნარი. ეს მე მაწუხებს, ამიტომ მე გთავაზობთ რამდენიმე წინადადებას ამ შფოთვის დასაძლევად.

როგორ გავუმკლავდეთ შფოთვას

არ მოელოდეთ, რომ შეფასდებიან მხოლოდ თქვენს თანაკლასელებთან შედარებით, მაგრამ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კლასის მონაცემები თქვენი ზოგადი მდგომარეობის დასადგენად, თუ რას აკეთებს თქვენი კლასი. სად ხართ კლასის საშუალოსთან შედარებით? მაგალითად, თუ თქვენ გაქვთ 72% საშუალო, მაგრამ კლასის საშუალო არის 52%, თქვენ უკეთესად მოქმედებთ, ვიდრე თქვენი ქულა შეიძლება შემოგთავაზოთ. თითოეულ რიცხვზე 20-ის დამატება გახდის კლასის საშუალოდ ტრადიციულ 72%-ს და მოგცემთ ძალიან ღირსეულ 92%-ს. ეს არის „მოხვევის“ ფორმა, რომელიც შეგიძლიათ გააკეთოთ თქვენთვის ყოველი გამოკვლევისას. უბრალოდ შეხედეთ კლასის საშუალოს (რომელიც ყოველთვის არის წარმოდგენილი) და დააკორექტირეთ, რომ მოხვდეს 70%-იან დიაპაზონში, შემდეგ გამოიყენეთ იგივე კორექტირების ფაქტორი თქვენს ქულაზე ან კუმულატიურ საშუალოზე. ამის გაკეთება შეგიძლიათ თქვენს ნებისმიერ კლასში, თუ ძირითადი ინფორმაციაა მოწოდებული, მაგრამ ამ მიდგომას აქვს შეზღუდვა.

მხოლოდ ახლანდელ თანაკლასელებთან შედარებით შეფასების მოლოდინი გამარტივებულია, გულუბრყვილოც კი. მოაზროვნე პროფესორები იყენებენ მრავალწლიანი გამოცდილების პერსპექტივას, რათა განიხილონ რა შეუძლიათ სტუდენტებს. არ იფიქროთ, რომ ყველა კლასს ექნება A ან F-ების გარკვეული პროცენტი. თქვენ შეიძლება იყოთ ძლიერი ადამიანი შედარებით სუსტ ჯგუფში, ან შესაძლოა აღმოჩნდეთ სწრაფ კომპანიაში. თითოეული კლასის მდგომარეობა აშკარა ხდება სემესტრის წინსვლისას. ზოგჯერ არ არიან A სტუდენტები -- ხშირად არ არის წარუმატებლობები. ეს არის ასევე რეალური ხედვა იმის შესახებ, თუ როგორ ფასდება სამუშაო, რომელიც არ არის უნიკალური პროფესორებისა და გამოცდებისთვის.

აძლევს თუ არა პროფესორი შეფასებებს, ან ანიჭებს მათ?

შეფასებები უფრო მეტს უნდა ნიშნავდეს, ვიდრე მაამებლობა. ქულები ესაუბრებიან სამყაროს და არა მხოლოდ თანაკლასელებს, მშობლებს ან კამპუსს. საბოლოოდ შესრულება აჩვენებს და ითვლის, და უნდა იყოს კონკურენტუნარიანი არსებითად. მე მოვუწოდებ სტუდენტებს უნარების გამკაცრებას ახლა გამოწვევის შერჩევით. თქვენ და თქვენი ოჯახი ბევრს იხდით რეალური განათლებისთვის. როდესაც თქვენ აფასებთ კურსებს (ან კოლეჯებს), თვლით, რომ მოაზროვნე პროფესორები არ აძლევენ შეფასებებს, ისინი ანიჭებენ მათ სტუდენტის ნამუშევრებით მოწოდებული მტკიცებულებების საფუძველზე.

ხარისხის ინფლაცია

კლასის ინფლაცია არ არის ისეთი მაამებელი, როგორც სტუდენტების უმეტესობას სურს დაიჯეროს. კლასების ინფლაცია აქვეითებს სტანდარტებს, ამცირებს მიღწევებს და უფრო მეტად ავნებს სტუდენტებს გარე სამყაროში, ვიდრე ამას სტუდენტები აცნობიერებენ. ჩემს მაგალითში შეფასებები, ისევე როგორც კოლეჯების უმეტესობის ქულები, მიდრეკილია მრუდის უფრო მაღალი დასასრულისკენ. საშუალო არის C-ს განმარტება, მაგრამ კოლეჯის საშუალო მაჩვენებლები მინიჭებულ ქულებზე დაფუძნებული აღარ არის C. 1990 წელს საშუალოები უფრო ხშირად იყო B და ისინი მოძრაობდნენ A-კენ 2005 წელს. 2015 წლის საერთო ინსტიტუციური კვლევის ანგარიშებმა მისცა საშუალო შეფასება A. ბევრ პრესტიჟულ კოლეჯში. თუ სტუდენტების 80% ან 90% იღებს A შეფასებას, ან ამთავრებს დიდებით (როგორც ცნობილია აივი ლიგის ზოგიერთ სკოლაში), რას გეტყვით ეს გამოწვევისა და სტანდარტების შესახებ? რამდენს იღებდნენ იმ სტუდენტებმა იზრდება კოლეჯის წლებში? მიიღეს თუ არა ამ სტუდენტებმა განათლება, თუ უბრალოდ რწმუნებათა სიგელები? იფიქრეთ იმაზე, თუ რამდენად ღირს გაბერილი რწმუნებათა სიგელები, როდესაც მომავალი შემფასებლები ვერ ხედავენ იმ უნარს, რომლის მოლოდინიც მათ გაბერილმა შეფასებებმა გამოიწვია. კლასების ინფლაცია არ უხდება არც სტუდენტებს და არც ჩვენს საზოგადოებას.

არსებობს მტკიცებულება, რომ სტუდენტები ყოველთვის არ ატყუებენ. სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სტანდარტები და მზადყოფნა გამოიყენონ ძალისხმევა რეალური მიღწევებისთვის, აღშფოთებულნი არიან წარუმატებლობის სისტემაზე, რომელიც ანიჭებს მათ იგივე საბოლოო შეფასებას (გადასასვლელად), როგორც სტუდენტები, რომლებიც მნიშვნელოვნად ნაკლებ ძალისხმევას ხარჯავენ და აწარმოებენ დაბალი ხარისხის შედეგს. სარეკომენდაციო წერილები, მათი წაკითხვის შემთხვევაში, შეიძლება გვთავაზობდეს იმ აზრს, რასაც რიცხვითი შეფასებები აღარ იძლევა, მაგრამ საზოგადოებაში, სადაც ტესტის ქულები დომინანტური ვალუტაა, ჩვენ უნდა გავითვალისწინოთ, რას ნიშნავს სინამდვილეში რიცხვები.

ზოგიერთი მონაცემი, რომელიც ხელმისაწვდომია ინტერნეტში, შეგროვდა და შედარებულია რამდენიმე ლამაზ გრაფიკაში gradeinflation.com-ზე. ამ ვებსაიტის ავტორმა გამოაქვეყნა შესაბამისი მოსაზრებები CSMonitor 2009-ში, როგორც "გრადული ინფლაცია გაქრა".

რას ფიქრობენ პედაგოგები, რომ აკეთებენ?

კლასების ინფლაციის პრაქტიკის მხარდამჭერი არგუმენტები ხშირად მოჰყავს მოსწავლის მიღებას შერჩევით სკოლაში, საჭირო ძალისხმევას ან შეშფოთებას დაბალი კლასის მოსწავლეებისთვის ზიანის მიყენების შესახებ. თუ ახლა ეს არის შეფასების კრიტერიუმები, მაშინ პროფესორი უარს ამბობს მნიშვნელოვან პასუხისმგებლობაზე. მოსწავლეებმა, სავარაუდოდ, აირჩიეს განათლება საკუთარი თავის გასაუმჯობესებლად დასახმარებლად. რა გრძელვადიან საფუძველზე შეუძლიათ სტუდენტ-მომხმარებლებს რეალური სტანდარტების იდენტიფიცირება? ეკისრებათ თუ არა მოსწავლეებს რაიმე პასუხისმგებლობა მინიმალური ძალისხმევის შედეგებზე? ნამდვილად აპირებს ფაკულტეტი შეაჩეროს შეფასება მიმღებ ოფისში და სტუდენტების კლასში შესვლამდე? ნუთუ ზიანი არ მიადგება კურსდამთავრებულებს, რომლებიც წარმატებას ვერ მიაღწევენ, რადგან სერიოზულად არ აღიქვამდნენ ან ვერ აცნობიერებდნენ, რომ არაპროფესიონალებად თვლიდნენ? შესაძლოა, ჩვენ უბრალოდ უნდა ვიკითხოთ, რა არის ის, რისი გაკეთებაც ველით იმას, რასაც განათლება არ აკეთებს ახალგაზრდების გართობისგან და მათი დიდი ნაწილის დასაქმებას კიდევ რამდენიმე წლის განმავლობაში.

სქოლიო: ეს არის გაფართოებული და პერიოდულად განახლებული ვერსია იმისა, რაც თავიდან დავწერე 1990 წელს, რათა დავეხმარო ჩემს სტუდენტებს გაიგონ ზოგიერთი აზრი, რომელიც შეიძლება შეფასდეს. მას შემდეგ რაც მე გამოვაქვეყნე ეს ინტერნეტში, მადლიერი ელექტრონული შენიშვნები პერიოდულად მოდიოდა სხვა მასწავლებლებისგან მთელი ქვეყნის მასშტაბით. კარგია, რომ ეს ხელს უწყობს სხვა მასწავლებლების მხარდაჭერას ხარისხის წახალისების სურვილში. თუ შემფასებლები არ განიხილავენ თავიანთი ქმედებების შედეგებს და შეფასებულებს არ ესმით სტანდარტების არარსებობის გრძელვადიანი შედეგები, ჩვენს საზოგადოებაში მუშაობის ზოგადი ხარისხი კვლავ ასახავს კლებულ სტანდარტებს.

სხვა აზრები სწავლებისა და მასთან დაკავშირებული საკითხების შესახებ
SAMiller-ის მთავარ გვერდზე
შექმნილია 1990. გამოქვეყნებულია როგორც ვებ ესსე: 1999. ბოლო ცვლილება: 2016 წლის ივნისი


ნაწილი I: ხსნარის მოსამზადებელი 30-მლ 13.6% ნატრიუმის აცეტატი

ნატრიუმის აცეტატის ბუფერული ხსნარები იაფია და იდეალურია თქვენი უნარების პრაქტიკაში. თქვენი სიზუსტის დადასტურება შესაძლებელია pH-ის გაზომვით.

მასალები

  • ნატრიუმის აცეტატი (ტრიჰიდრატი) მყარი
  • DI H2O
  • შემოწმებული 1 მოლარის ძმარმჟავას ხსნარის საფონდო ბოთლი
  • pH მეტრი
  • აურიეთ ფირფიტა
  • ელექტრონული ბალანსი და ასაწონი ნავები
  • 50 მლ გრადუირებული ცილინდრი
  • 50 მლ კონუსური მილები (ფალკონის მილები)
  • P-1000 მიკროპიპეტები ერთჯერადი წვერით (ან 5 მლ სეროლოგიური პიპეტები ტუმბოებით)

გამოთვლები

Პროცედურა

  1. დარწმუნდით, რომ აცვიათ სათვალეები და ხელთათმანები.
  2. გაზომეთ _______ გ მყარი ნატრიუმის აცეტატი საწონში ელექტრონულ ბალანსზე.
  3. გადაიტანეთ ნატრიუმის აცეტატი 50 მლ კონუსურ მილში.
  4. დაამატეთ დაახლოებით 20 მლ DI წყალი კონუსურ მილში.
  5. დაამაგრეთ თავსახური მილზე და გადააბრუნეთ, რომ შიგთავსი აურიოთ, სანამ ხსნარი მთლიანად არ დაიშლება.
  6. ჩაასხით მთელი ხსნარი 50 მლ გრადუირებულ ცილინდრში.
  7. დაამატეთ DI წყალი, რომ მთლიანი მოცულობა 30.0 მლ-მდე მიიყვანოთ.
  8. გადაიტანეთ მთელი ხსნარი თქვენს 50 მლ კონუსურ მილში და დაამაგრეთ თავსახური.
  9. რამდენჯერმე გადაატრიალეთ მილი, რომ შიგთავსი კარგად შეურიოთ.
  10. მონიშნეთ მილაკი შიგთავსით (13,6% ნატრიუმის აცეტატი), საწყისი და თარიღი.

გადაამოწმეთ თქვენი სამუშაო ბუფერული ხსნარის შექმნით

  1. პიპეტით ზუსტად 5.0 მლ თქვენი ნატრიუმის აცეტატის ხსნარი სუფთა 15 მლ კონუსურ მილში (ან 25 მლ მინის სინჯარაში).
  2. პიპეტით ზუსტად 5.0 მლ 1 მ ძმარმჟავას ხსნარი თქვენს კონუსურ მილში (ან 25 მლ მინის სინჯარაში).
  3. დაამაგრეთ თავსახური კონუსურ მილზე (ან პარაფილმის ნაჭერი საცდელი მილის გახსნაზე).
  4. გადააბრუნეთ რამდენჯერმე, რათა კარგად შეურიოთ 10 მლ ხსნარი აცეტატის ბუფერში.
  5. გაზომეთ ტესტის ბუფერული ხსნარის pH კალიბრირებული pH მრიცხველის გამოყენებით.
  6. თუ თქვენს ყველა სამუშაოში იყო ზუსტი, ტესტის ბუფერს უნდა ჰქონდეს pH 4,75 (+/- 0,06).
  7. დაუკავშირდით თქვენს ინსტრუქტორს და შეატყობინეთ თქვენი ტესტის ბუფერის pH.
  8. თუ თქვენი ტესტის ბუფერის pH მოსალოდნელ დიაპაზონშია, მაშინ გილოცავ! თქვენ დაადასტურეთ, რომ ნატრიუმის აცეტატის ხსნარს, რომელიც ადრე გააკეთეთ, აქვს 13,6% კონცენტრაცია. მიეცით თქვენი 50 მლ ნატრიუმის აცეტატის ხსნარის დარჩენილი ტუბი თქვენს ინსტრუქტორს, რათა შეინახოთ სამომავლო ლაბორატორიაში გამოსაყენებლად.
  9. თუ თქვენი სატესტო ბუფერის pH ბევრად სცილდება მოსალოდნელ დიაპაზონს მაშინ რაღაც არასწორედ წარიმართა თქვენი ნატრიუმის აცეტატის ხსნარის მომზადების დროს და თქვენ უნდა მონიშნოთ ტუბი &ldquoX&rdquo და მიეცით მას თქვენს ინსტრუქტორს, რომ განზე გადადოთ.

Პირი

ჩვენი რედაქტორები განიხილავენ თქვენს მიერ მოწოდებულს და გადაწყვეტენ, გადახედონ თუ არა სტატიას.

Პირი, ასევე ე.წ პირის ღრუს ან ბუკალის ღრუადამიანის ანატომიაში, ხვრელი, რომლის მეშვეობითაც საკვები და ჰაერი შედის სხეულში. პირი იხსნება გარედან ტუჩებთან და ყელში ჩადის უკანა მხარეს, მისი საზღვრები განისაზღვრება ტუჩებით, ლოყებით, მყარი და რბილი სასის და გლოტის მიერ. იგი იყოფა ორ ნაწილად: ვესტიბულად, ლოყებსა და კბილებს შორის მდებარე არე და პირის ღრუ. ეს უკანასკნელი უმეტესად ივსება ენით, დიდი კუნთი, რომელიც მყარად არის მიმაგრებული პირის ძირზე frenulum linguae-ით. პირის ღრუ და მისი სტრუქტურები საკვების მიღებასა და პირველად მონელებაში მისი ძირითადი როლის გარდა, აუცილებელია ადამიანებში მეტყველების ფორმირებისთვის.

პირის ღრუს მთავარი სტრუქტურებია კბილები, რომლებიც ჭრიან და აჭრიან მიღებულ საკვებს ენის მოსანელებლად შესაფერის ნაჭრებად, რომლებიც ათავსებენ და ურევენ საკვებს და ასევე ატარებენ სენსორულ რეცეპტორებს გემოსა და სასის, რომელიც გამოყოფს პირს ცხვირიდან. ღრუ, რომელიც იძლევა ცალკეულ გასასვლელებს ჰაერისა და საკვებისთვის. ყველა ეს სტრუქტურა, ტუჩებთან ერთად, მონაწილეობს მეტყველების ბგერების ფორმირებაში, პირის ღრუში ჰაერის გავლის შეცვლით.

პირის ღრუ და ვესტიბული მთლიანად დაფარულია ლორწოვანი გარსებით, რომლებიც შეიცავს უამრავ პატარა ჯირკვალს, რომლებიც, სამ წყვილ სანერწყვე ჯირკვალთან ერთად, აბანავენ პირს სითხით, ინარჩუნებენ მას ტენიანს და სუფთას საკვებისა და სხვა ნარჩენებისგან. სპეციალიზებული მემბრანები ქმნიან როგორც ღრძილებს (ღრძილები), რომლებიც აკრავს კბილებს და მხარს უჭერენ, ასევე ენის ზედაპირს, რომელზედაც მემბრანა უფრო უხეშია ტექსტურით, შეიცავს ბევრ პატარა პაპილას, რომელიც ინარჩუნებს გემოვნების კვირტებს. პირის ღრუს ტენიანი გარემო და მის სეკრეციაში შემავალი ფერმენტები ხელს უწყობს საკვების დარბილებას, ხელს უწყობს ყლაპვას და იწყებს საჭმლის მონელების პროცესს. Იხილეთ ასევე საჭმლის მონელება.

ენციკლოპედია Britannica-ს რედაქტორები ეს სტატია ყველაზე ცოტა ხნის წინ გადაიხედა და განახლდა რედაქტორის ასისტენტმა ადამ ზეიდანმა.


ტემპერატურის მოთხოვნები

მიკროორგანიზმებს აქვთ მინიმალური და მაქსიმალური ტემპერატურა, რომელზედაც მათ შეუძლიათ ზრდა, ასევე ოპტიმალური ტემპერატურა, სადაც ისინი საუკეთესოდ იზრდებიან. მიკროორგანიზმები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად მათი სასურველი ტემპერატურის დიაპაზონის მიხედვით:

1. ფსიქოფილები არის სიცივის მოყვარული ბაქტერიები. მათი ზრდის ოპტიმალური ტემპერატურაა -5-დან 15-მდე გრადუსამდე. ისინი ჩვეულებრივ გვხვდება არქტიკისა და ანტარქტიდის რეგიონებში და ნაკადულებში, რომლებიც იკვებება მყინვარებით.

2. მეზოფილები არის ბაქტერიები, რომლებიც საუკეთესოდ იზრდებიან ზომიერ ტემპერატურაზე. მათი ზრდის ოპტიმალური ტემპერატურაა 25°-დან 45°C-მდე. ბაქტერიების უმეტესობა მეზოფილურია და მოიცავს ნიადაგის საერთო ბაქტერიებს და ბაქტერიებს, რომლებიც ცხოვრობენ სხეულში და მასზე.

3. თერმოფილები სითბოს მოყვარული ბაქტერიებია. მათი ზრდის ოპტიმალური ტემპერატურაა 45°C-დან 70°C-მდე და ჩვეულებრივ გვხვდება ცხელ წყაროებში და კომპოსტის გროვებში.

4. ჰიპერთერმოფილები არის ბაქტერიები, რომლებიც იზრდება ძალიან მაღალ ტემპერატურაზე. მათი ზრდის ოპტიმალური ტემპერატურაა 70°C-დან 110°C-მდე. ისინი, როგორც წესი, წევრები არიან არქეი და აღმოჩენილია ოკეანის დიდ სიღრმეზე ჰიდროთერმული სავენტილაციო ღიობების მახლობლად.


ტუჩის ბოლო მრუდის მნიშვნელობა - ბიოლოგია

მეტყველების მთავარი მახასიათებელია მისი სტერეოტიპული 5 ჰც რიტმი [1, 2]. ერთი თეორია ამტკიცებს, რომ ეს რიტმი განვითარდა წინაპრების პრიმატებში სახის რიტმული მოძრაობების მოდიფიკაციის გზით [3, 4]. თუ ჰიპოთეზას აქვს რაიმე ვალიდობა, მაშინ შედარებითი მიდგომა შეიძლება გარკვეულ შუქს მოჰფინოს. ჩვენ გამოვცადეთ ეს იდეა კინორადიოგრაფიის გამოყენებით (რენტგენის ფილმები) მაკაკის მაიმუნის ვოკალური ტრაქტის შიდა დინამიკის დასახასიათებლად და რაოდენობრივად დასახასიათებლად ტუჩის დაკვრის დროს (მიმიის რიტმული გამომეტყველება) ღეჭვის საწინააღმდეგოდ. ადამიანის წინა კვლევებმა აჩვენა, რომ მეტყველების მოძრაობები უფრო სწრაფია, ვიდრე საღეჭი მოძრაობები და ფუნქციური კოორდინაცია ვოკალური ტრაქტის სტრუქტურებს შორის განსხვავებულია ორ ქცევას შორის [5, 6, 7, 8, 9]. თუ რიტმული მეტყველება ვითარდებოდა წინაპრების რიტმული სახის მოძრაობით, მაშინ ერთი ჰიპოთეზაა, რომ მაიმუნის ტუჩის კვნეტა და ღეჭვა ასევე უნდა ავლენდეს ამ განსხვავებებს. ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ტუჩები, ენა და ჰიოიდი მოძრაობს მეტყველების მსგავსი 5 ჰც რიტმით ტუჩის დაკვრის დროს, მაგრამ არა ღეჭვისას. რაც მთავარია, ამ სტრუქტურებს შორის ფუნქციური კოორდინაცია იყო განსხვავებული თითოეული ქცევისთვის. ეს მონაცემები იძლევა ემპირიულ მხარდაჭერას იმ იდეისთვის, რომ ადამიანის მეტყველების რიტმი წარმოიშვა წინაპრების პრიმატების რიტმული სახის გამონათქვამებიდან.

მაჩვენებლები

► ტუჩები, ენა და ჰიოიდი მოძრაობენ ტუჩის დაკვრის დროს მეტყველების მსგავსი 5 ჰც რიტმით ► ღეჭვის დროს მოძრაობები საგრძნობლად ნელი იყო თითოეული ამ სტრუქტურისთვის ► ვოკალური ტრაქტის სტრუქტურებს შორის კოორდინაცია ტუჩის ჩაკვრის დროს მეტყველების მსგავსი იყო.


სეგმენტაციისა და გამოსახულების სისტემის შეცდომების გავრცელება

8.1.4.2 ნორმალური განაწილება

ნორმალური განაწილება (ან გაუსის განაწილება), რომელსაც ასევე უწოდებენ ზარის მრუდს, ძალიან სასარგებლოა ცენტრალური ლიმიტის თეორემის გამო. ნორმალური განაწილების მდგომარეობები, რომლებიც შემთხვევითი ცვლადების საშუალოა, გადანაწილდება ნორმალურთან და ჩვეულებრივ ნაწილდება, როდესაც შემთხვევითი ცვლადების რაოდენობა დიდია.

ნორმალური განაწილების ალბათობის სიმკვრივე შეიძლება გამოითვალოს როგორც

სადაც μ არის განაწილების საშუალო, σ არის სტანდარტული გადახრა და σ 2 არის განსხვავება.


მასწავლებლის განხორციელების წინადადებები

ამ აქტივობის დასასრულებლად კარგი გზაა, დავუბრუნდეთ თავის ქალას ასლებს და სთხოვოთ სტუდენტებს შექმნან ხე, დალაგდნენ ისინი უხეშად ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით და მასშტაბით, სადაც 1 მ წარმოადგენს 1 მილიონ წელს. მთელ კლასს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს და ჩაერთოს დისკუსიებში იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გამოიყურებოდეს თავის ქალა ხე, რითაც გადახედოს იმას, რაც ისწავლეს ამ აქტივობაში. ეს ასევე იქნება დრო მასწავლებლის მიერ მართული დისკუსიისთვის ჰომინინების ან ზოგადად პრიმატების ევოლუციაზე.

ადამიანის ევოლუცია არის თემა, რომელსაც მასწავლებლები, როგორც წესი, ერიდებიან ან ეშინიათ სწავლების, და სტუდენტები ხშირად აპროტესტებენ მას საკუთარი მცდარი წარმოდგენების გამო, რომლებიც ჩვეულებრივ რელიგიურ რწმენებშია დაფუძნებული. ჩვენი გამოცდილება ამ აქტივობით იყო ის, რომ სტუდენტები მზად არიან მიიღონ ადამიანები, როგორც ორგანიზმები, რომლებიც განვითარდა, როდესაც მათ შეუძლიათ შეეხონ და შეადარონ სხვადასხვა ჰომინინის სახეობის თავის ქალებს. გარდა ამისა, ისინი უფრო ღიაა მიიღონ დასკვნები, რომლებზეც მათ მიაღწიეს დამოუკიდებლად გამოკითხვის გზით, ვიდრე პასიურად წარუდგინონ „სწორი“ პასუხები. ეს CSI ევოლუციის სწავლების მიდგომა იკვებება ახალგაზრდა გონების ცნობისმოყვარე ბუნებაში და მის წარმატებას მოწმობს CIBT სესხების ბიბლიოთეკაში „თავის ქალას ნაკრების“ პოპულარობა. ამ აქტივობის დამატებით, მასწავლებლები არიან შთაგონებული და მზად არიან მიიღონ ადამიანის ევოლუციის სწავლების გამოწვევა - შედეგად, ეს ნაკრები გადავიდა „მტვრის შეგროვებიდან“ ახლა უკვე მუდმივ გამოყენებაში მასწავლებლების მიერ ნიუ-იორკის შტატში და მის ფარგლებს გარეთ. , იმდენად, რომ ჩვენ დავამატეთ კიდევ ორი ​​თავის ქალას ნაკრები მოთხოვნის დასაკმაყოფილებლად.